Les élèves du primaire d’origine étrangère n’ont pas les compétences nécessaires pour travailler de manière indépendante lorsqu’ils reprennent l’enseignement à temps plein dans leur école d’origine après avoir suivi les programmes d’immersion islandaise de la ville.
C’est ce qu’indique une note solennelle du représentant des enseignants et des directeurs auprès du Conseil de l’Ecole et des Loisirs.
Une nouvelle révision des unités d’immersion en islandais met également en lumière les inquiétudes des enseignants : beaucoup craignent que les élèves stagnent – voire régressent – dans leur maîtrise de l’islandais une fois qu’ils commencent des études complètes dans leur école d’origine. Les enseignants estiment que ce qui attend les enfants après avoir obtenu leur diplôme n’est pas suffisamment bien défini.
Atteindre le premier niveau de compétence ne suffit pas
Les unités d’immersion islandaise sont un service de soutien temporaire destiné aux enfants récemment arrivés de la 5e à la 10e année qui débutent en islandais.
Il existe quatre unités de ce type à Reykjavík, et les élèves y passent une partie de la journée scolaire parallèlement à leurs cours habituels. Ils « obtiennent leur diplôme » une fois qu’ils ont atteint le premier niveau de compétence en islandais comme langue seconde.
L’étude citée indique que la plupart des enfants atteignent ce niveau, selon les enseignants. Cependant, les représentants des enseignants et des directeurs d’école affirment que cela ne leur permet toujours pas de participer de manière indépendante à l’enseignement ordinaire.
Trois conseillers pédagogiques à embaucher
Lors d’une réunion du Conseil des écoles et des loisirs au début du mois, au cours de laquelle la note et l’analyse ont été présentées, la majorité a approuvé une proposition visant à embaucher trois consultants pédagogiques pour diriger une initiative de soutien sur trois ans dans les écoles comptant une forte proportion d’élèves d’origine étrangère.
« Le rôle principal de ce service est de soutenir les élèves issus de milieux linguistiques et culturels divers en proposant un enseignement structuré en islandais comme langue seconde, en mettant l’accent sur l’inclusion dans la vie scolaire et l’engagement actif avec les parents », indique la proposition.
Davantage d’écoles ont besoin de soutien
Les représentants se félicitent d’un soutien accru aux écoles accueillant un pourcentage élevé d’élèves d’origine étrangère. Ils soulignent toutefois que le soutien doit également atteindre les écoles où la proportion est inférieure à 60 %.
« Il est nécessaire de renforcer le cadre et le matériel d’apprentissage qui guident les étudiants à travers les étapes 2 et 3. Nous recommandons que les consultants pédagogiques embauchés maintiennent des liens étroits avec la pratique en classe et travaillent au développement de nouvelles méthodes et solutions dans l’enseignement ÍSAT, car cela profite à tous », conclut la note.